混齡走班成就自主跨越性學習

04-16 來源:愛凡杰教育

在幼兒園課程改革實踐中,要實現讓幼兒自己發起并自主學習,最大的障礙是資源不夠、人手不夠、時間不夠等。要改變這一現狀,用有限的資源實現幼兒最大程度的發展,就必須打破原有固化的學習制度。我們通過長期探索,融合各種資源,建立了學習中心,實現了混齡走班式學習。

幼兒園的每一間教室都是不同的學習中心,學習中心提供不同功能的學習材料。每一個班級都是大中小混齡編班,每天,孩子們都可以自由組合去不同的學習中心完成自己設計的活動,從而形成了自主性、跨越性的學習活動。

跨年齡

不同年齡幼兒一起協作學習

QQ班在探討“汽車”的主題活動,孩子們有很多想法,其中智杰(5歲半男孩)、小旭(5歲男孩)和笑笑(4歲女孩)三名小朋友想要制作一輛奇特的汽車。

老師:你們想要制造一輛什么樣的奇特汽車呢?

智杰:我想讓這種奇特的車像火箭一樣,速度很快。

笑笑:我想讓這個車在空中飛行。

小旭:我覺得這個車也可以在馬路上走,要有輪子。

老師:那你們打算怎樣做呢?

智杰:我要把汽車的身體做成火箭一樣的外形,這樣汽車就可以快速前進。

小旭:我要把輪子裝上馬達,通電后它就可以自己走了。

笑笑:我要在它的身體上裝一個螺旋槳,它就可以飛起來。

智杰:我們就把這個車叫作“火箭車”吧。

于是,做一輛“火箭車”的奇思妙想產生了。孩子們首先繪制設計圖。智杰是年齡最大、能力最強的孩子,他把三個小伙伴的想法都畫在了草圖上,有“火箭車”的外形、構造,以及小組成員的分工合作,小旭也畫了一個簡單的步驟圖。

在整個活動中,智杰是指揮者,對活動起主導作用,如選材、組裝定位的確定等,其他兩個孩子都聽從他的指令做事。小旭與智杰配合默契,能與他一起完成主要工作,如安裝車輪、馬達、連接電路等。笑笑會觀察他們的工作,幫助取材料,并做一些簡單的工作,如剪紙片、粘貼車身、纏膠布等。當笑笑使用材料和工具有困難時,智杰和小旭都會及時教她。

混齡孩子在學習中會自然產生領導者,年齡小的孩子會自愿聽大孩子發號施令,大孩子也能擔負起“小老師”的作用。這種做法有效解決了區域活動中指導教師人手不足的問題,而且,在混齡學習中,大孩子與小孩子在各方面都能得到較為明顯的發展。

跨班級

多種材料提供了學習支架

三個孩子先去了美勞創意中心的立體制作區,從材料筐里選了一個大的可樂瓶,覺得它很符合“火箭車”的外形特點,然后用硬紙片做了三角形車翼,用PU管做了對稱的火箭助推器,還把反光的瓷片貼在“火箭車”頭部,說可以防火。他們做出來的“火箭車”外形還真是有模有樣。

然后,他們又去了機械建構中心的機械區找驅動車輪和馬達。經過反復比對和試驗,他們在幾種不同的馬達中選擇了帶有齒輪驅動的馬達。智杰在馬達連接桿的兩端裝上了輪子,笑笑找到電池盒,裝上電池,再把馬達和電池盒連接起來。當他們把輪子安裝到車子身上后,遇到問題了,車輪不會轉。

經過細致觀察,他們發現原來車身壓在了輪子上,阻礙了輪子轉動。小旭找到一塊木頭,把它墊在車身下面,用膠布固定,使車身與輪子分離,木頭剛好撐住車身,車輪轉動了,孩子們興奮地歡呼起來。

第二天,幾個小伙伴又開始了“火箭車”第二個功能的制作——讓“火箭車”飛起來。他們認為,只有加裝一個螺旋槳,“火箭車”才能飛起來。于是,他們到科學中心找到一個帶馬達的螺旋槳,并連接電池盒,裝上電池。把螺旋槳固定在“火箭車”上,打開開關后,螺旋槳轉動了起來,可是“火箭車”卻沒飛起來。怎么回事呢?孩子們又進行了討論。

智杰:馬達太小了,不能承受太重的車身。

笑笑:車身做得太重了。

小旭:既然飛不起來,不如我們把螺旋槳放在車身后面,讓“火箭車”速度更快吧。

經過討論,他們都認為應把螺旋槳放在車身后面,用作推動前進的力量。孩子們迅速調整策略后,“火箭車”的速度確實快了很多。

幼兒園12個學習中心共有98個區域,提供了上萬種不同的材料,從而保證了材料豐富、可操作,它們成了幼兒學習的支架。同時,開放的、低結構的材料又為幼兒提供了不同的學習經驗和多種可能性,可以滿足幼兒帶著想象去玩,去創造。

跨教師

不同專長的教師提供不同支持

“火箭車”主體結構做好后,三個小伙伴又提出了新的問題:沒有車燈,“火箭車”晚上怎么行駛呢?于是,他們決定在車身前上方裝上車燈。他們在電力區找來了電池、電池盒、導線、燈泡等,連接電路并安裝車燈。

燈泡連接好后,他們發現其中一個燈泡不亮,重新接了幾次還是不亮,于是向教師求助,教師并沒有直接幫助他們,而是建議他們用排除法找原因。最后,他們發現是燈泡的燈絲斷了,更換了新的燈泡后車燈終于亮了。

幼兒在制作“火箭車”的過程中,教師盡可能不介入,因為如果教師過多介入,反而會干擾幼兒的學習。不過,當幼兒遇到問題向教師求助或幼兒的學習停滯不前時,教師應積極回應并給予最小限度的援助。如在美勞中心,負責指導的教師會教他們正確使用熱膠槍粘PU管;在機械中心,教師會引導他們辨認不同的齒輪;在科學中心,教師會教幼兒用科學的方法探究解決問題。

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