家長共同體:課程建設的“同盟軍”

04-24 來源:愛凡杰教育

新時代的教育呼喚課程改革的深入推進。以往的課程改革往往局限于學校的院墻之內,成了教育內部的“獨角戲”,將家庭教育和社會教育割裂開來,忽視了家庭教育和社會教育的不可替代性,導致學生接受的是不完整的教育。

當前中小學生家長群體呈現出“四高”特點,即家長的學歷越來越高,素質越來越高,對教育的關注度越來越高,對學校教育的訴求也越來越高。如何讓“四高”家長成為辦學的“動力源”,尤其是如何挖掘、利用家長群體中豐富的課程資源,讓家長由教育的旁觀者轉變為課程建設的“同盟軍”,是需要思考的課題。通過搭建“家長共同體”,用足用好家長中豐富的課程資源,為課程建設服務,為培育學生發展核心素養服務,是一條有效途徑。而所謂“家長共同體”,就是在家長自愿的基礎上,以課程為紐帶,挖掘和利用家長中大量的課程資源,為課程實施服務,打造價值認同、和諧互動、資源共享的家校共育合作平臺。

家長由教育的局外人轉變為資源提供者

蘇霍姆林斯基說:“只有學校教育而沒有家庭教育,或者只有家庭教育而沒有學校教育,都不能完成培養人這一極其艱巨而復雜的任務。”家長中蘊藏著豐富的課程資源,這些資源是學校教育所欠缺和急需的。統籌利用好家長資源是對學校教育的有益補充。

怎樣整合家長資源,讓家長由教育的局外人轉變為資源提供者呢?我們的做法主要有:

組建家長課程資源庫

學校在堅持自愿、量力而行、發揮特長的前提下,組織家長從個人職業、愛好、特長、合適時間、志愿方式等方面填寫《家長課程資源庫申請表》,學校進行整理匯總,建立家長課程資源庫。如:經統計分類,本校志愿加入家長課程資源庫的家長中,有21名醫務工作者,29名廚師,37名銀行職員,39名溫室大棚種植戶,41名商場工作人員,7名律師,7名導游,131名企業主。學校和教師根據課程實施的需要,到家長課程資源庫中查詢,讓適合的家長參與到課程實施過程中。家長以職業身份走進課堂,豐富了課程內容和形式,同時,學生進入銀行、超市、企業、溫室大棚等開展綜合實踐課程。海量社會資源大大彌補了學校資源的不足。

家長課程資源庫的組建,讓家長中的課程資源由零散變為系統,由閑置變為實用,由被動變為主動,最大限度地發揮其價值,為課程建設服務,為培養“完整的人”服務。當教育者的視野從封閉的校園、狹窄的教室和單調的教科書中解放出來,站在社會大環境中尋找課程資源,拓寬學生成長空間,才能真正打破單一的課堂模式,豐富課堂形態,為學生成長搭建更大的舞臺。

家長隊伍中雖然具有豐富的課程資源,但家長畢竟不是專業教師,缺少專業培訓。要想有效發揮家長共同體在課程建設中的作用,需要學校對家長進行引導和培訓。

成立家長共同體自管理組織

學校成立班級和學校兩個層面的家長共同體,并由家長自薦、民主選舉產生自管理機構,負責家長共同體的自我管理、日常運行。同時,在學校指導下,在充分發揮家長自主性的基礎上,由家長共同體自管理組織協商制定《家長共同體公約》《家長共同體運行規則》等,并征求家長共同體全體成員的意見后實施,以確保家長共同體的規范運行。

組建家長共同體微信群

學校統一編發、推送以課程建設為主題的微信,讓家長在第一時間了解課程整合的進展情況、課程實施的需求和取得的成效等。學校和教師提前將開發的課程方案和需要家長支持配合的項目發到微信群中進行“招標”,由家長自愿申報。

家長參與家長共同體的活動不公開、不評價,防止出現家長和學生之間相互攀比,盡量減輕家長的心理和經濟負擔。

家長由教育的旁觀者轉變為課程志愿者

教育即生活,學校即社會。單純的學校教育將學生局限于教室和校園的方寸之間,學生的健康、全面成長受到很大的局限。許多學校因為擔心學生的安全而剝奪了學生春游、遠足的權利。而家長共同體的成立和家長的參與,使學生外出安全這一“老大難”問題得到破解,家長成為問題解決者和課程服務者。如本校教師開發的“秋之韻”綜合實踐課程,要組織學生到野外去觀察大自然,體驗大自然,親近大自然,但是距離較遠,教師人手又少。這時,家長共同體就組織家長擔任課程服務員和安全管理員。一名家長分工負責5名學生的管理和安全工作,讓教師的主要精力放在組織學生分組活動和觀察記錄上,確保了課程的順利實施。

家長共同體利用家長優勢,彌補學校短板,是對學校教育的補充和完善。家長共同體重點干學校、教師“不擅長的”“干不了的”“干不好的”或“干不過來的”的活兒。2016年12月,山東省教科院在晏嬰小學召開全省課程整合現場觀摩會,有來自全省各地的1400余名代表報名參會,由于會場距離參會代表入住的賓館較遠,會務組租用了20多輛大巴車作為通勤車,每輛大巴車需要兩名工作人員負責參會代表的組織和服務工作。而學校教職工人數少,抽不出這么多人員為參會代表服務。這時,家長共同體通過微信群通報有關情況,招募家長志愿者。參會代表的報到、入住、通勤、就餐等全部由家長志愿者承擔,家長志愿者成為現場會一道亮麗的風景。

家長深度參與,由學校的“客人”變為“主人”

家長共同體的真正價值不僅在于家長為課程開發和實施出人、出錢、出力,關鍵在于家長的真實參與和深度參與。他們在參與的過程中走進學校,了解學校的辦學理念和育人目標,進而成為教育理念的踐行者和合作者,合力達成育人目標。

晏嬰小學深入實施課程整合,需要對教室進行改造,使之與各位教師開發的班本課程相統一。在教室“改造”過程中,晏嬰小學以課程為主題,以學生為中心,學生成為創意者、設計者,家長們成為參與者、實施者。由于將設計權交給了學生,將制作權交給了家長,原來一個個單調、古板、嚴肅的教室實現了大“變臉”:原來冷峻的鐵皮書櫥變成了溫馨又隨意的小書屋,冷清的窗臺上擺滿了用各種廢棄塑料盒培育的小盆栽,全校統一的深藍色窗簾換成了各式各樣動感十足的窗簾,一個個原本缺少溫度的教室成了學生最喜歡的“家”。家長在深度參與教室文化設計、制作過程中,深刻理解了學校的辦學理念,逐漸由旁觀者、挑刺者轉變為理解者、支持者和合作者。

由于家長的深度參與,家長會也實現了“華麗轉身”:原來的家長會是單純通報學習成績,現在則是教師與家長攜手,綜合分析孩子的學習狀態、身體發育、心理特點等;原來的家長會是教師對學生的“告狀會”,現在是針對孩子身上暴露出的問題進行診斷協商;原來的家長會由教師“獨霸”,現在是由家長主持,會議的內容、形式由教師、家長,甚至學生協商確定。過去學生、家長怕家長會,現在盼家長會。家長由學校的“客人”變為“主人”,逐漸能夠站在學校和教師的角度去審視學校、理解學校、配合學校,同時鞭策校長、教師站在家長的角度去思考家長最關注什么問題,從而搭建起了家校協作、無縫銜接的立交橋。

對家長共同體,不僅要使用好,還要引領好、培育好。為此,學校依托家長共同體,成立家長讀書協會,定期舉辦家長讀書沙龍,邀請家庭教育專家到校舉辦講座,以進一步提升家長素質,拓展家長視野,引領家長共同體更好地為課程建設服務。

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